2015 개정 교육과정에서 학습 과정에 대한 평가를 강조함에 따라 평가 패러다임의 변화 가 더욱 가속화되고 있다. 이에 수학교육학 분야를 비롯한 다양한 교육 분야에서 학생의 성 장과 배움에 초점을 맞춘 과정 중심 평가에 대한 관심과 논의가 지속되고 있다. 비록 과정 중심 평가라는 개념에 대한 합의된 조작적 정의가 존재하지는 않지만, 과정 중심 평가는 결 과 중심 평가와 대비되는 개념으로 학습을 위한, 학습으로서의 평가이다. 몇몇 연구자들은 과정 중심 평가의 개념을 다음과 같이 정의하였다.
“ 수업과 연동된 평가를 실행하고 그 결과를 교수․학습에 반영함으로써 학생의 수학 학습을 돕는 평가 ”
( 이경화 외 , 2016, p. 826).
“ 교육과정의 성취기준에 기반한 평가 계획에 따라, 교수․학습 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가 ”
( 한국교육과정평가원 , 2017, p. 4)
그러한 정의를 토대로 과정 중심 평가에서는 평가의 대상에 학생의 학습 과정과 수행 과 정을 포함시키며, 평가 결과에 대한 활용 범위를 확장하고 평가를 학습의 도구로 사용하고 자 하는 의도가 내포되어 있음을 알 수 있다(한국교육과정평가원, 2017). 또한, 과정 중심 평가는 학생의 학습뿐만 아니라 교수의 질 제고로 이어지는 교수-학습 향상을 목표로 하는 평가로 볼 수 있다. 그러나 이러한 목표는 과정 중심 평가만이 추구하 는 고유한 목표는 아닐 것이다. 예를 들면, 2009, 2015 개정 수학과 교육과정에서는 수학과 의 평가는 학생의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 수집, 활용하여 학생의 수학 학습 및 전인적인 성장을 돕고, 교사의 수업 방법 개선을 목적으로 해야 한다고 제안 하고 있다. 그럼에도 불구하고, 학교 현장에서의 평가는 그 본연의 목적을 달성하기 위해 수행되기 보다는 학생들의 학습 결과에 대한 평가로 수행되는 경향이 짙었다. 학교 현장에서 평가가 그 본연의 목적에 맞게 올바르게 수행되기 위해서는 무엇보다 평 가에 대한 교사들의 충분한 이해가 선행되어야 하며, 이를 위해서는 무엇보다 교수의 질과 학생의 성장 및 배움에 기여할 수 있는 평가 방법에 대한 교사 교육이 매우 중요하다고 볼 수 있다.
이에 본 연보는 수학 교수-학습 향상을 위한 평가를 주제로 삼아, 과정 중심 평가 를 중심으로 수학 교수-학습 향상에 기여할 수 있는 평가 방법에 대한 교사들의 이해 및 전 문성 신장을 돕고자, Part 1. 수학과 평가의 원리 및 방향, Part 2. 수학과 교수-학습 과정에서 평가 사례, Part 3. 평가 도구 및 전략 설계, Part 4. 교사의 평가 전문성 신장 관련 내용 으로 구성하였다. Part 1은 수학과 평가에 대한 독자들의 기본적인 이해를 돕기 위하여 NCTM 및 선행연 구를 토대로 도출된 수학과 평가의 7가지 원리(수학, 학습, 공평성, 개방성, 타당성, 일관성, 역동성)에 대한 소개 및 우리나라의 수학과 평가의 방향에 관한 내용으로 구성하였다. Part 2는 독자들이 수학 교수-학습 향상에 기여할 수 있는 평가 수행 과정을 더욱 쉽고 구체적 으로 이해할 수 있도록 하기 위하여 초, 중, 고등학교급에서 실제로 수행된 총 6개의 과정 중심 평가 사례에 대한 소개로 내용을 구성하였다. 각 사례에서는 수업에서 사용된 교수-학 습 지도안, 평가 자료, 학생 자료 등을 제공하여 독자들이 수학 교수-학습 향상을 위한 평 가에 보다 쉽게 접근할 수 있도록 의도하였다. Part 3에서는 서술형/논술형 평가, 관찰 및 면담 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오 평가 방법의 개념 및 각 유형의 평가에서 활용할 수 있는 평가 도구와 전략에 대한 내용을 제시하였고, 이와 더불어 각 유형별로 평가 도구 및 전략의 적용 사례를 간략하게 제시하여 독자들이 평가 도구의 활용 방안에 대한 아이디어 를 구체적으로 탐색해 볼 수 있는 기회가 되도록 하였다. Part 4는 교사 지식과 수업 평가, 국내외에서 진행된 교사의 평가 전문성 신장 사례, 우리나라의 학업성취도평가 및 대학수 학능력시험, PISA 및 TIMSS 평가에 대한 소개로 내용을 구성하여 교사들의 평가에 대한 지식 및 전문성 신장을 돕고자 하였다.
저자들은 본 연보가 수학 교수-학습 향상을 위한 평가에 대한 교사들의 이해 및 실천을 촉진하고, 더 나아가 수학 교과에서 과정 중심 평가 체제가 확고히 구축되는데 부족하나마 조금이라도 기여할 수 있길 바란다.
-서문 중에서-
